數據化教學與個人化診斷，正在為素養導向教育帶來全新契機。隨著108課綱全面實施，教師不再僅關注學生「會不會讀」，更重視「如何思考與理解」。品學堂創辦人黃國珍指出，閱讀評量的價值在於協助教師掌握學生的學習歷程，透過數據化分析，讓教學真正落實因材施教，而非單純比較分數高低。
以花蓮縣為例，自109學年度起，該縣推行由品學堂設計的閱讀學力檢測，系統性追蹤全縣國小四年級至國中學生的閱讀素養表現。根據113學年度最新報告，全縣國中學生的閱讀理解能力平均精熟比例已從31%提升至43.7%。其中，海星國中更展現出顯著成效，該校學生的閱讀理解能力在112學年度（7年級）精熟比例為34.2%，至113學年度（8年級）則大幅提升至56.9%，遠高於全縣平均水準。這一數據顯示，透過AI診斷與個人化回饋，數據化教學能有效支持教師改進教學策略，進一步形成良性學習循環。
品學堂的閱讀理解數位學習系統，結合AI診斷與個人化回饋，能協助教師掌握學生在「擷取訊息、統整解釋、省思評鑑」三大能力上的差異，並支持精準與差異化教學。黃國珍認為，教育現場最需要的是能轉化為教學行動的學習數據，而非更多的測驗。唯有透過數據化呈現學生的學習歷程，才能讓教師真正讀懂學生的思考與理解，進一步推動教育從分數導向轉向素養導向。
目前，品學堂的系統已推廣至新加坡、馬來西亞與越南等地，逐步形成華文教育的國際素養評量參考架構。黃國珍強調，閱讀素養評量的核心意義在於連結「內容、教學、評量」，讓數據不僅成為教學的工具，更成為教師理解學生的橋樑。
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