楊智強／全教總政策部副主任
月初，一名具有情緒障礙身分的國中新生，在暑期營隊中情緒失控，持折斷的掃把柄攻擊授課教師，導致該名教師身受重傷且有失明之虞。這場悲劇絕不能被輕描淡寫地歸咎於個人情緒失控，更不能用一句「加強正向管教」敷衍了事。
當前推動融合教育的初衷良善，但若缺乏配套資源恐將美意扭曲。真正的融合教育，絕不是將特殊需求學生丟進普通班，便要求教師單獨承擔所有教學與安全。現行《特殊教育法》雖明定應提供人力與生活協助，然而教學現場卻常面臨資源匱乏，讓基層教師與同班學生成為制度失衡的犧牲品。
為免悲劇重演，主管機關必須痛定思痛落實四大解方：第一，建立重大情緒行為危機分級制度與跨專業評估。第二，設置符合人權與安全的危機安置與情緒降躁空間。第三，擴編特教教師、心理師或助理員等實際支援人力，避免單兵對抗。第四，真正課予家長陪伴與管教配合責任，並建立因公受傷教師的完整醫療與法律支持系統。
教育的本質是愛與包容，但包容絕不等於縱容風險。期盼教育部全面檢討現行制度，別再讓老師用肉身去抵擋校園危險。
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照片來源：pexels
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