文：張天雄博士 〈吳麥文教基金會執行長 2019芬蘭世界教育創新獎台灣獲獎者〉
從2014年實驗教育法通過到今天，已經不能用「雨後春筍」來形容現在的狀況，更正確的表述是……不管什麼，就是來實驗一下就對了!
即將關閉學校的救命「葉克膜」
有不少公辦公營的實驗小學名之為「實小」，實際上是把這個制度當成「新梗」，覺得換個新鮮名字，應該會更有「市場」。但話說回來，同樣的教師、一樣的想法、不變的視野，要怎麼去實踐「實驗」兩字？難道把校名改過，所有人就通通「晉級打怪」了？我們的孩子能有更好的學習了？
特色學校還是實驗教育？
答案是否是定的。注意，我並不否定師範體系畢業的教育者，因為很重要，所以同樣的話再乘以二，講三次！但話說回來，面對現在的社會變革，我也無法給他們掌聲。
我自己就是師範博士，所以看倌不用再辯了，「好為人師」只是基本的，這倒無所謂，重點是……「師」什麼呢？ㄅㄆㄇ？還是？
講回主題，翻開所謂的實驗學校，真的有「實驗」？還是在玩「特色學校」那一套？這就要問問教育主導者的良知了。
傳統實驗越來越接近，實驗教育何去何從？
可以見得的是，以目前師範體系的思維，從「特色學校」出發，比方爬繩子啦、攀岩啦……對一般的國小而言就是「才藝課程」的一部份而已。簡言之，如果一般的小學把才藝再加重、加強時數，其實就和所謂的「實驗教育」相差無幾了。
所以，照這樣的邏輯，實驗國小還是「實驗」嗎？說穿了，檯面上找得到的才藝老師就那幾種，請得到的也就這一些，他們也樂得到處兼課，這就是事實。
