【漾新聞記者陳雯萍／高雄報導】六月學期末，當各校正在為學生進行學習成效的分數評比時，岡山國中在社團法人台灣放伴教育協會的協助下，進行一場別開生面的媒體識讀課程現況盤點，以及未來課程的修整方向，邀請八年級師生以「感受、學習與建議」三層次質性評核，針對國文領域八年級彈性閱讀課程主題「媒體識讀」的課程內容與教學形式，陪伴校內師生共論對話，共享激盪，共創課程。
校長徐東弘表示，希望透過這場師生共創，不僅能聆聽廣度的學習者需求，也能交流深度的教學者課設，為112學年的彈性閱讀媒識課，建構更適切於岡山國中八年級學生學習的思維架構，讓這次行動力的教育，持續更新教與學，完成資訊素養教育的歷程。
放伴教育協會曾於2022年上半年以媒體素養教育為主題，第一階段收集1641份問卷（國中佔51.25%，高中佔47.96%），第二階段和27位國高中生共同討論並整理出一份「媒體素養教育建議書」。建議書內容不僅提及學生對於老師所提供的資訊來源信任程度最高之外，還透過師生共創的對話模式，盤點現況，了解目前媒體素養教育所遇到的問題障礙，並提出未來相關課程目標與行動。
以此為基底，放伴教育協會於2023年，在全國各地舉行五場，南部選擇一直與放伴教育協會，在媒體素養課程共備上，落實課程內容的岡山國中，開啟這場別開生面的共創教育模式。
本次放伴師生共創工作坊計畫，由台南大學的曾憲立老師挹注，王希理事長所帶領的放伴教育協會團隊支援協助，帶領師生們進行小組討論，盤點現況：你認為目前媒體素養課程有哪些感受、遇到的困境？經過各組分享後，凝聚共識後，由小組討論凝聚「行動方案」，怎麼可以讓媒體素養課程變得更好？最後再進行師生討論。
活動在放伴協會理事長王孝成理事長引言對話核心「勇敢說出符合自己真實的想法，尊重並聆聽彼此的聲音，均等且公平的發言機會，重要的是凝聚共識，…..」的邀請下，揭開共創序幕。
共創過程分成四組，組內有參與課程的師長與學生，在放伴團隊夥伴的引領下，針對課程的內容與形式進行共論與共創。同時，組外也有一群參與工作坊的觀察員（校內/校外老師），紀錄所看所聽所感地引導與提問學習。
在共論對話過程中，從「媒體素養課程的感受」與「印象最深刻的課程內容」聊起：學生提到學習感受是好奇的、好玩的、有趣的、喜歡的，尤其是影片與時事的置入引導，加上討論分享的過程，感覺輕鬆愉悅。反之，也有覺得單調的、乏味的，尤其是過多書寫內容，過於繁雜，令人煩躁。至於印象最深刻的內容，國際美人鍾明軒「鬼滅之刃」與資深網紅蔡阿嘎「日本飲食評比」印象度最高，其次是公視方君竹「媒體帶風向」與疫情假訊息傳播責任歸屬。
在共享激盪交流裡，從「課程內容對你的影響」與「課程可以保留以及希望改善」談起：在內容影響上，學生A提到：「資訊SOP判讀的技巧，在生活中是實用的。」學生B說：「多元角度看新聞，學會判斷真假，影響自己看訊息時，會多停頓思考。」學生c說：「時事帶入考題，很實際。」其他學生多有感知的是「平常很少看新聞，透過這門課，有提高閱讀新聞的頻率，也得知平日所看的YT、IG、抖音，甚至是line的各項訊息，也都需要識讀的能力，才不至於盲從。」在保留與改善的部分，學生提到要保留「媒體帶風向」與「時事影片」教學內容與「分組共論分享」學習形式，然後會希望簡化學習內容，修改題目陳述方式，增加生活練習題，提供更多國際新聞。
在共創課程架構裡，從「師生需求」與「課程調整」整合出課程實施後，「課程目標與學習成效的核對」，核對孩子們所感知的學習成效與初始課程設計的目標是否相符？初步核對這場質性對話評量的回饋。
課程調整應考量「課程設計內容差異化呈現」，提供理解力較強的學生自學的機會，同時也能給予老師協助理解較為弱勢的學生完成基礎學習，將成為112學年課程內容修整的方向。
