對於立法委員范雲於7日召開「如何讓每個人在臺灣有尊嚴的生活：反霸凌、反歧視，人權、性平、貧窮教育」公聽會，國教行動聯盟發布新聞稿主張，要推動友善校園、反霸凌、反歧視，應由增加輔導資源、落實品格與家庭教育做起。
國教盟青年部代表李雨函表示，以長期服務脆弱家庭孩童的觀點，學校應加強心理諮商服務，提供這些不利處境學生心靈抑或實際求學上的支持，並且加強適性教育以及多元的職涯輔導，否則多數脆弱家庭的孩子仍難融入在群體之中，進而增加被霸凌的風險，甚至孩子最後走向自暴自棄，造成惡性循環。
在國教盟調查「全國家長最關心的十大教育議題」中，品格教育排名第一，有些家長團體也大力呼籲校園看重禮義廉恥，就是著眼於學校品格教育未落實，孩子品格需要提升。例如：一早在某些學校門口，往往看到校長頻頻向學生打招呼，學生卻連看都不看一眼 ，隱性的教育不被重視，被重視往往是學科成績等顯性的教育成果。
近年來，校園性平、霸凌事件頻傳，最後都以修法、嚴懲加害者來解決。但法律只能約束外在行為，卻無法培養內在品格，如「尊重」來自於同理心（學習傾聽、能感受回應自己和別人情緒），實際上「加害者很可能就是過去的受害者」，共同思考「如何修復傷害」「如何避免類似傷害再度發生」，一起尋求「修復式正義」才是根本之道。
國教盟指出，近年來法令快速調整、行政規定更加繁複，基層學校行政往往應接不暇、疲於奔命，部分學校教師為了避免觸法，選擇消極不作為，對於霸凌及歧視等問題，不敢涉入的情況變得更加嚴重，也使問題更加惡化。適度讓家長與實際照顧者參與學校教育絕對有其必要，但眾多家長期待的「家長參與教育事務辦法」修法卻已延宕多時。
《世界人權宣言》第16條指出：家庭是社會的自然和基本單位，應受到社會和國家的保護。孩子的成長與家庭教育息息相關，要如何實踐家庭親職教育，首要之務需要提高家庭教育的行政層級，並增加預算，建立一套有系統的家庭影響評估。其次是落實國、高中家庭教育課程，大學通識課有婚姻、家庭必修課。
國教盟還表示，監察院曾於102年、106年及108年三度糾正教育部，指出教育部未依法寬籌家庭教育經費，教育部編列家庭教育預算一年只有3億，約為年度總預算千分之一，對地方政府家庭教育諮詢委員會的運作及功能亦督導不力，以及未能積極結合民間資源，以共同推展家庭教育之缺失。國教盟認為，家庭發揮功能，孩子才有幸福。
國教盟並以日本霸凌通報一年近61萬為例，即可以知道要求學校動則啟動法定程序，必然面臨的就是行政量能不足，其次也凸顯法定啟動要件不明確或過於寬鬆，因此需要清楚定義：何謂不利處境群體？人數比例是多少？歧視如何認定？國教盟認為，應避免將需要個別輔導、協助的少數個案視為普遍存在的多數群體。也應避免讓學校變成法院，不要讓非法律專業、本來應該好好專注教學的學校教師疲於應付繁雜的法律程序，弄得身心俱疲。
國教盟表示，台灣的教育問題不在立法，而在落實，人權教育應該是落實在生活中，在現有的108課綱中已被列為需融入課程的重要議題，只是在教材和方法上如何執行而已，應該回到現有的教育體制中進行落實，而不是再立一個空泛抽象的法律，設立若干委員會和教育中心，疊床架屋來實行。反而應該開始檢視人權之間的平衡，教師權、學生權、家長權等產生衝突時的平衡與處理。再者，可參考他國如何落實「人權教育」？ 人權教育是要教甚麼？是否應先落實更為客觀具體的法治教育？2018年黃國書委員曾提出「人權教育法」草案，後來各界評估並無其必要性，目前教育環境不需要再多一個並無實際功能的人權教育法。
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